Presentes: Gilda – Juan Manuel -– Oscar—Lorena – Clarisa - Andrea Tello - Ana – Susana (que se incorporó un poco más tarde)
- Acordamos que los alumnos completen las planillas de los cortes evaluativos en lo que queda de esta semana y la próxima (las planillas están en el estante de debajo de dirección – cada área retira la cantidad necesaria). Recordamos el dispositivo: destinar unos 15 minutos de clase para que completen la planilla y que uno de los alumnos del grupo se ocupe de sistematizar – el área hace su autoevaluación – se realiza devolución de ambas evaluaciones y se confecciona acta de lo conversado.
En el caso de 3er año el grupo decidió ajustar la metodología del corte evaluativo a la dinámica de trabajo de este cuatrimestre. Tienen las siguientes fechas: 15/11 evalúan a las áreas, 17/11 al área de Práctica docente y dejaron el 19/11 por si falta completar algo, la devolución se realizará el 29/11 en el 1er bloque.
- Se realizaron ajustes al cronograma de actividades de diciembre, el mismo será enviado por mail desde Secretaría. En cuanto a la fecha del acto de colación se llevarán las opciones 15/12 ó 17/12 al grupo de alumnas de 3º para que decidan por mayoría. Decidimos denominar “acto de colación” en vez de Fiesta para diferenciar los aspectos académicos de los festejos. Se planteó la propuesta de incorporar en el acto algún tipo de juramento/compromiso.
- Se trasmitió la invitación de la UNRN para dar talleres a personas de la tercera edad. Para los interesados, la información completa está en Dirección.
- Se recordó a los referentes que manden urgente por mail (a Ana) las conclusiones/discusiones del último plenario en lo que respecta a los espacios de práctica.
- Clarisa informa que el miércoles 17/11 vendrán maestros de La Escuelita a dar una charla al grupo de 3er año. Este espacio fue solicitado por dicha institución. Si algún profe está interesado, puede participar.
- Se analizaron las encuestas solicitadas por DNS a profesores y alumnos de plan nuevo. Según la nota el propósito de la encuesta es “mejorar las prácticas donde sea necesario y comenzar a tener registros sobre el proceso de formación en el marco del nuevo diseño curricular”. Se discutió sobre la utilidad de este instrumento, sobre otros posibles objetivos de esta encuesta, sobre la inconveniencia del momento en que se plantea, etc. Acordamos completarlas y registrar todos aquellos inconvenientes que surjan de manera de poder acompañar la sistematización de un informe de estas cuestiones. Se distribuyeron a cada área las que correspondan a profesores para que las completen dando una semana de plazo.
- La coordinadora de formación socializa lo que se pudo producir a partir del trabajo sobre “Enseñar a planificar”. El mismo se transcribe a continuación de esta acta. La idea es que las cuestiones a discutir se planteen al interior de las áreas y sirvan como insumo para la definición de los espacios de 3er año.
- En cuanto a la posibilidad de abrir dos turnos en el 2011 se comenta sobre la experiencia del Instituto de Bariloche que nos recomienda presentar “dos ofertas horarias” donde una de ellas esté sujeta a la decisión del CD de acuerdo a la matrícula de inscriptos.
- Se realiza un intercambio de opiniones en lo referente a la síntesis de la reunión mantenida con el Instituto de Bariloche por el tema de la apertura de nuevas carreras.
Síntesis “Enseñar a planificar” Octubre de 2010
Existen lógicas distintas en cada área: necesitamos discusión para que esto no se percibido como desacuerdo. Aceptar que hay modelos didácticos distintos en cada área.
Acordar el concepto de propósito/objetivo en función de la forma de redacción (si bien podemos hacer acuerdo, se pueden reconocer distintas formas)
Acordar términos que usamos en la planificación
Taller en 2º año?? Con intervención de las áreas donde los alumnos tengan algunos elementos sobre planificación (Ver Diseño)
Incorporar el citado de bibliografía.
Cs Naturales:
2º año: pide propósito para cada actividad/clase (no propósitos generales), formulación de ideas básicas
3º año: fundamentación
Formato de inicio-desarrollo-cierre no les es útil porque no siempre es fácil adaptarlo al modelo didáctico.
No incluyen evaluación, lo sienten como una falencia
¿Un área puede acreditar contenidos de planificación dados por otra área?
Lengua
Acuerdan con la forma de trabajo de Educación y Residencia
En la fundamentación piden referencia al Diseño Curricular y bibliografía del área.
Para 3º Plan Nuevo: piden planificación por proyectos comunicativos (que es difícil de llevar a Residencia)
En 2º año: hacen análisis de clase de lectura y escritura.
Expresión:
Procedimientos:
La propuesta se centra en el HACER-SENTIR-PENSAR (¿qué le van a hacer HACER?, ¿Qué movilizan en el SENTIR?, ¿qué reflexión/conceptualización?)
Hablan de multiplicidad de lenguajes (no sólo la palabra)
Relación forma y contenido
Cómo: Aula taller / los problemas no tienen una única respuesta correcta – Libertad/creatividad
Matemática:
Hay acuerdos con talleres y Educación. Los trabajos de planificación tienen mayor valor en el ámbito de los talleres.
Tratamiento directo: rol docente
Tratamiento indirecto: Discusión matemática instrumental y matemática pura.
Falta tener en cuenta formulación de propósitos – de ideas básicas – ni criterios de selección de contenidos de Zabalza
Formatos A (bloques de contenidos por unidades didácticas) y D (Eje conceptual e ideas básicas)
Enfoque metodológico: de cada contenido se trabaja gestión de la clase de manera directa. Énfasis en desarrollo y cierre de etapas de una clase. No se hace hincapié en el inicio de la clase.
Se pide la toma de un diagnóstico de alfabetización inicial a un niño de 5/6 años (en evaluación). Juegos simulados como estrategias para trabajar sobre “el pensar”.
No se aporta a los lineamientos de acreditación de manera explícita. No hay formato para citado de bibliografía.
Acordar formato de citado bibliográfico
Para 3º secuencia de 3 clases (desde borradores hacia una versión final)
Esta secuencia de planificación puede hacerse en el espacio de Taller 3 si logramos acuerdos institucionales.
Pueden trabajarse aspectos de didácticas específicas sin necesidad de solicitar planificación.
No evaluar en los espacios de área las cuestiones sobre planificación que no son enseñadas en esa cursada. Revisar los criterios de acreditación de planificación de manera de hacer acuerdo institucional sobre esto.
Cs. Sociales:
Planificación como hoja de ruta, una partitura sobre la que poder improvisar. El propósito es transformar el sentido común y construir “buen sentido” en la escuela.
Acuerdo con Residencia
Se centran en la fundamentación. Valorizan el acto de escritura como medio de explicitación de la teoría.
Centrar los acuerdos institucionales en los procesos reflexivos implicados en la planificación más que en la forma de la misma
| Área | 1º año | 2º año | 3º año | Observaciones |
| Naturales |
| pide propósito para cada actividad/clase (no propósitos generales), formulación de ideas básicas | fundamentación
| Formato de inicio-desarrollo-cierre no les es útil porque no siempre es fácil adaptarlo al modelo didáctico. No incluyen evaluación, lo sienten como una falencia
|
| Lengua |
| hacen análisis de clase de lectura y escritura.
| piden planificación por proyectos comunicativos (que es difícil de llevar a Residencia) | Acuerda con formato de Talleres y Educación |
| Expresión | Lo vivencial | PV) enlaces orientadores para la práctica docente | Modelo de inteligencias múltiples (Cuadro) Piden planificación en 3º PV Planifican un tema atendiendo a ls inteligencias visual/espacial, musical y corporal/cinestésica Por grupo dan una clase al resto Utilizar la transposición didáctica | En Residencia deberían aplicar lo visto antes. Hay resistencia porque quieren aprobar. Tienen miedo que la clase se les complique. El tiempo no es suficiente. |
| Matemá-tica |
| Concepto de variable didáctica como aporte específico para secuenciación de contenidos | Diagnóstico de alfabetización inicial a un niño de 5/6 años. Juegos simulados | Acuerda con formato de Talleres y Educación |
| Sociales |
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| Guía para hacer la fundamentación: qué dice la ciencia sobre lo que se va a enseñar, qué dice la escuela, qué dice el diseño, qué actividades son coherentes con lo que se propone |
Propuesta “Enseñar a planificar”
Acuerdos establecidos:
ü Aceptar que hay modelos didácticos distintos en cada área. Aceptarlo y explicitarlo para que esto no sea percibido por los alumnos como desacuerdo.
ü Tomar el concepto de propósito (diferenciándolo del de objetivo) establecido en el documento “Elementos de planificación para profes” en función de aunar criterios en la forma de redacción.
ü Exigir el citado bibliográfico con las formas aceptadas, en las que se precisen: autor, año de la edición del texto, titulo del libro, editorial y lugar en que ha sido editado.
Cuestiones a discutir en función de lograr acuerdos:
¿Es posible pensar que el trabajo específico de planificación y la exigencia de elaboración de planificaciones de las áreas sean trasladadas a Taller 3 de PN?
Este acuerdo implicaría que en las áreas se profundicen las didácticas específicas a través de actividades de menor complejidad que una planificación.
En caso de que decidamos dar continuidad al trabajo de planificación dentro del espacio de las áreas se hace necesario revisar los criterios de acreditación de planificación de manera de hacer acuerdo institucional sobre esto:
¿Cómo compatibilizamos los requerimientos de acreditación en torno a la planificación en cada área? (esto es relación entre lo efectivamente enseñado y lo que es requerido en instancias evaluativas) ¿Un área puede acreditar contenidos de planificación dados por otra área?
Tanto en la alternativa de trabajo sobre planificación centrado en Taller 3 como en el caso de que decidamos mantenerlo en los espacios de áreas surge como necesario discutir si: ¿Es necesario un formato común para los términos/ítems que pedimos en la planificación o cada área puede adecuarse atendiendo al modelo didáctico específico?
Síntesis de lo trabajado en reuniones de referentes durante 2010
